Игры для младших школьников на знакомство

Притч;-участие в творческих конкурсах,инсценировках, игровых программах, в реализации культурно-досуговых программ;-участие в подготовке ипроведении мероприятий, посвящённых государственным, семейным праздникам;участие в выставках семейного художественного творчества, музыкальных вечерах;-экскурсии, прогулки помикрорайону, виртуальные путешествия по родному краю;-участие вместе с родителями вэкологической деятельности по месту жительства, трудовые и экологические акции,высадка растений, создание цветочных клумб; -знакомство с биографиямивыпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,творческого отношения к труду и жизни;-посещение конкурсов ифестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских,театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, музейныхэкспозиций;-презентации учебных итворческих достижений обучающихся.6. Методические рекомендации Программапредназначена для учащихся 1-4 классов, включает в себя 3 блока и построена сучётом особенностей взросления от первого к четвёртому классу.Последовательность тем целесообразно построить так, чтобы они независимо отнаправления деятельности учащихся отражали логику предлагаемогообразовательного маршрута. На вводном занятии целесообразно обратить вниманиена особенности использования терминов и понятий, отражающих спецификусодержания программного материала. При организациивнеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать, что, поступивв 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятсяпонять новую для них школьную реальность. Пе­дагог должен поддержать этутенденцию, обеспечить исполь­зуемыми формами внеурочной деятельности достижениере­бенком первого уровня результатов. Во 2 и 3 классах, как правило,набирает силу процесс развития детского коллекти­ва, резко активизируетсямежличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создаётблагоприят­ную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности школьников второгоуровня результатов. Последовательное восхождение от результатов первого крезультатам второго уровня на протяжении трёх лет обучения в школе создаёт умладшего школьника к 4 классу реальную возможность вы­хода в пространствообщественного действия (т. е. достиже­ние третьего уровня результатов).Для подведения итоговпредполагается ежегодное открытое мероприятие для родителей. Итоговый отчёт пореализации программы внеурочной деятельности «Дорогою добра» будет представленна ШМО.Используемые диагностики:- диагностика уровня сформированности нравственных качествучащихся (методика Е.Н. Степанова) (приложение №1);- диагностика нравственной воспитанности (пометодике М.И.Шиловой) (приложение №2); - анкета«Необитаемый остров» (приложение №3);- методика определения самооценки (Т.В.Дембо,С.Я.Рубинштейн) (приложение №4);- изучение самооценки личности младшего школьника (приложение №5);- диагностика и исследование нравственной сферы школьника (методикаГ.М. Фридмана) (приложение №6);- диагностика и исследование нравственной сферы школьника«Что такое хорошо и что такое плохо?» (методика Г.М. Фридмана) (приложение №7);- диагностика эмоционального компонента нравственного развития(методика Р.Р. Калининой) (приложение №8);- методика «Как поступать?» (приложение №9); - методика «Закончи предложение» (приложение №10);- диагностика межличностных отношений «Настоящий друг» (методика А.С. Прутченкова) (приложение №11);- диагностика уровня товарищества и взаимопомощи (методика С.Г.Макеевой);- диагностика «Хороший ли ты сын (дочь)?» (методика Лаврентьевой Л.И.,Ериной Э.Г., Цацинской Л.И.) (приложение №12);Приложение1Уровень сформированности нравственныхкачеств учащихся (на основе лекционного материала Е.Н. Степанова, к.п.н., профессор) № Ф.И. учащегося Нравственные качества 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 Перечень нравственных качеств личности:1. Дисциплинированность2. Ответственность завыполнение поручений3. Адекватность восприятиякритики4. Воспитанность(уважительное отношение к старшим, культура речи, любезность, учтивость,корректность)5. Конфликтность6. Коммуникативность(общительность)7. Честность8. Сотрудничество9. Креативность (одарённость,талантливость)Таблица заполняется учителем в начале и в конце учебного года.Основание для определения уровня сформированности нравственных качеств учащихся– длительное наблюдение в процессе учебно-воспитательной работы. Количество выставляемыхбаллов – от «0» до «3».Приложение2Диагностика нравственной воспитанности пометодике М.И.Шиловой Диагностическая таблица уровней

Соответствующихчувств. Вторая вносит элемент занимательности, повышая активность ребенка. Этоконкурсы, викторины, загадки, рисование по теме. Основу кружковых занятийсоставляют беседы, так как именно в них происходит комплексное формированиеприродоведческих, нравственных знаний младших школьников, формируются вединстве такие компоненты базовой культуры личности, как мировоззренческий, нравственный,экологический, эстетический.Основное содержание программы Тема Содержание занятий Формируемые понятия, умения и навыки Часы 1.С любовью к природе. Экскурсия к озеру Беседа об отношении школьников к природе, общие понятия об экологии, наблюдение за природой, экологическими связями. Бережное отношение к природе, любовь и забота о природе. Умение оценивать свои поступки и отношение к природе других людей. 1 2. Видео-урок «Экология». Рисование по впечатлениям от экскурсии, по видео-уроку Природа как источник эстетического наслаждения. Долг каждого человека беречь родную природу. Умение оценивать эстетические достоинства природной среды. 1 3. Викторина «Загадки из леса» Конкурсное соревнование на знание окружающей нас природы Наблюдать связи человека с природой и предметным миром; предметный мир ближайшего окружения, конструкции и образы объектов природы и окружающего мира. 1 4. Игры «Экологические связи» Игры с рассуждениями. Выявление места природы в системе ценностных ориентаций младших школьников. Наблюдать связи человека с природой и предметным миром; предметный мир ближайшего окружения, конструкции и образы объектов природы и окружающего мира. 1 5. Акция «Спаси природу» Рисуем плакаты по спасению природы. Умение наблюдать. Любовь к природе, желание и стремление ее защитить. 1 6-7. Подготовка к экологическоу мероприятию Приготовить с детьми общелагерное мероприятие на тему «Экология» Привить детям любовь к окружающей среде, зародить в них желание защитить окружающую среду 2 8. Мероприятие «Экология» Провести мероприятие по сценарию. Показать плакаты «Спаси Природу» Привить детям любовь к окружающей среде, зародить в них желание защитить окружающую среду 1 ВСЕГО: 8 часов 1. Экскурсияк озеру. Вводная информация об экологии.-Ребята,сегодня нас ждёт необычное путешествие в прекрасное царство природы. Но некаждый туда может попасть…- Дляэтого нужно любить родной край, бережно относиться ко всему, что нас окружает.Я недавно заметила, что о природных объектах нашего района совсем не заботятсяили вы так не думаете?-Да верно.Сегодня мыпоговорим о том , что человек своими действиями губит природу, водоемы, леса,ресурсы планеты.Отправимсяк озеру, чтобы понаблюдать и оказать помощь природным объектам.Вспомнимправила поведения:-внимательно выслушать инструктаж по технике безопасности.- надетьудобную одежду и обувь, не стесняющую движения и

Домашняя работа как формасамостоятельной деятельности обучающихся начальной школыВыполнила: учитель начальных классов: БурундуковаН.Я.ВведениеАктуальность. Традиционную форму работыучителя с учениками в общеобразовательной школе можно подразделить на класснуюи внеклассную работу. В классе учитель объясняет основные (опорные) моменты поизучаемой теме, проводит проверку знаний, задает домашнее задание, а домаученик уже в самостоятельной форме, выполняя домашнюю работу, закрепляет полученныеданные, которые после будут проверены учителем в классе в виде устного опросаили письменной работы, контрольной или диктанта. И сегодня уже трудно представить, чтобы урок не заканчивалсядомашним заданием.[1] Эта схема работы замногие годы практики уже стала наиболее привычной для школьников и ихродителей. Рассматривая темуисследования домашней работы как самостоятельной формы деятельность учеников,поставим под сомнение ее необходимость. Стоит отметить, что до настоящеговремени имеются любители подискутировать о том, что домашние задания не нужныучащимся. [2]Одни методисты считают, что они приносят «вред физический и моральный», поэтомуих надо отменить. Эти призывы стали восприниматься как прогрессивный шаг кперестройке дидактических отношений между учителем и учениками, между школой ивнешкольной жизнью, которая должна основываться на здоровьесберегающихтехнологиях. [3] Но со своейпозиции отметим, что данная точка зрения является несостоятельной по рядупричин, которые отметим ниже.Сторонникипротивоположной точки зрения, к которой мы относим и себя, полагают, чтодомашние задания необходимы. Многовековая практика и педагогические законыдоказывают, что если знания, приобретенные на уроке, не повторяются, то онизабываются. Согласно этой точке зрения отказ от домашних самостоятельных работведет к снижению качества обучения.[4]Целью нашей работы являетсяобоснование необходимости домашней работы для учащихся начальной школы какформы организации самостоятельной деятельности младших школьников.Объектисследования:процесс развития самостоятельности младших школьников при организации домашнейработы. Предметисследования:условия развития самостоятельности младших школьников при организации домашнейработы. Задачиисследования: 1. Определить натеоретическом уровне содержание, структуру, функции, в сущности развитиясамостоятельности младших школьников при организации домашней работы. 2. Изучитьпедагогический опыт по формированию у младших школьников самостоятельностичерез организацию домашней работы. 3. Выявитьусловия развития самостоятельности младших школьников при организации домашнейработы. 4. Предложитьинструкции-памятки по работе над домашним заданием.ТеоретическоесодержаниеРассмотримпонятия, характеризующие домашнюю работу и домашнее заданиеПо определению Л.П. Крившенко, домашняя работа – это составная часть процесса обучения, способствующаяформированию у обучающихся потребности к постоянному самообразованию, навыковсамостоятельной познавательной деятельности.[5]Исходя из этого,важно отметить, что домашняя работа не должна быть копией того, что делали науроке. Согласно педагогическому словарю, домашнее задание – это формасамостоятельной работы учащихся с целью повторения, закрепления и углублениязнаний, полученных на уроке, а также для подготовки к восприятию новогоучебного материала, а иногда и для самостоятельного решения посильнойпознавательной задачи.[6]Домашнее задание - обязательный компонент учебной работы; средство подготовки ксамообразованию.[7]Е.А. Бакулина всвоей статье отмечает, что неоднозначность толкования понятия «домашнеезадание» можно объяснить тем, что одни исследователи исходят изорганизационных, а другие — из дидактических признаков, определяющих егосущность. В контексте методики обучения домашнее задание — это многоаспектноеявление, а именно: - одна из форморганизации познавательной деятельности учащихся; - средствоиндивидуализации обучения; - одна из формсамостоятельной работы учащихся; - один из видовучебного задания.[8]В. А.Сухомлинский писал: «Никогда умственные усилия не должны направляться только назакрепление в памяти, на заучивание. Прекращается осмысливание - прекращается иумственный труд, начинается отупляющая зубрежка...». «Выполняя изо дня в день втечение многих лет эту тяжелую, но бессмысленную работу, ученик получаетнеправильное представление об умственном труде вообще, ненавидит учение. Вконце концов он перестает трудиться».[9]Исследованиемданной проблемы занимались такие учёные как А. К. Громцева, Л. В. Ковинько, Н.К. Крупская, П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов, Н.