Игры на знакомства для дошкольников

Окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности» (В.А. Сухомлинский) В группах игровые зоны сформированы с соблюдением гендерных особенностей детей. Есть игровые зоны для девочек: «Салон красоты», «Ателье мод», «Игровая будущей мамы», «Юная рукодельница» и др. Для мальчиков предназначены игровые зоны: «Автосервис», «Юные автомобилисты», «Конструкторское бюро», «Будущие защитники Отечества» и др. Существование разграничений данных зон не означает навязывания детям игр только с четкой гендерной направленностью. В групповых комнатах также имеются игровые зоны для совместных игр мальчиков и девочек. Это «Семейная гостиная», «Почта», «Супермаркет», «Медицинский центр» и др. Для более успешного закрепления полученных гендерных знаний для дошкольников педагогами разработаны и изготовлены дидактические игры: «Дом профессий», «Военная техника», «Моя семья», «Назови ласково», «Спорт для девочек», «Спорт для мальчиков», «Русские воины», «Наши предки», «Вежливые слова», «Игра в слова». Разнообразие игр «Бродилок», «Ходилок», «Игры приключения», «Математических игр», «Игр с цифрами», «Игры с любимыми героями», и т. д. Эти и другие игры помогают детям расширить знания, знакомят с нормами поведения мальчиков и девочек, принятых в обществе, прививают нравственные качества, развивают познавательно речевые способности. Педагогами ДОУ разработаны гендерно - ориентированные сюжетно – ролевые игры с учетом современных требований. Также были подобраны пальчиковые, музыкальные, подвижные игры и физминутки для девочек и мальчиков. Полноценное развитие детей с учётом гендерной социализации возможно лишь при тесном взаимодействии всех педагогов ДОУ. Воспитатели создают и постоянно совершенствуют предметно – развивающее пространство для организации полоролевого воспитания; составляют перспективные планы, конспекты занятий, досугов, праздников, которые способствуют гендерной идентичности и гендерной социализации дошкольников. По изобразительной деятельности учатся изображать человека, рисовать и украшать предметы одежды, взяв за основу гендерные различия, знакомятся с русским, татарским национальным костюмом. По развитию речи обогащаем и развиваем словарь детей, формируем связную речь через знакомство с названиями профессий родителей, мужскими и женскими именами, названиями предметов мужской и женской одежды, инструментов, необходимых людям разных профессий, знакомство с названиями родственных связей и т.д., чтение художественных произведений, ориентированных на девочек и мальчиков. Во время театрализованной деятельности развиваются личностные качества. Дети с большим желанием, творчеством занимаются театрализацией, драматизацией спектаклей, обыгрыванием разнообразных ситуаций. По физическому развитию проводится занятия с учетом дифференцированного подхода по развитию физических навыков мальчиков и девочек, знакомит детей с видами спорта, ориентированных по половому признаку; во время проведения спортивных праздников эстафеты разграничивает по степени трудности для детей разного пола. Музыкальный руководитель учит мальчиков приглашению на танец, поддерживать во время танца девочек, уступать им место. Подбирает музыкальное сопровождение для праздников, занятий, досугов с учетом гендерной дифференциации. Изучение различной литературы и наш опыт

Проект «История создания кукол. Кукла своими руками»Подготовили воспитатели средней группы №8Кириллова Н.Ю.Информационная карта проекта: посвящен истории создания одной из самых популярных игрушек всех поколений - кукле.Тип проекта: групповой, познавательно-творческий, краткосрочный.Продолжительность проекта: 1неделя.Участники проекта: дети, родители, воспитатели.Возраст детей: средняя группа.Актуальность:- Кукла не рождается сама, ее создает человек, дошкольники не знакомы с историей возникновения куклы, не имеют представления о многообразном мире этой игрушки и технологией ее изготовления.Цель проекта: побудить интерес детей и родителей к истории возникновения куклы и созданию куклы своими руками. Содействовать развитию познавательных интересов и способностей.Задачи проекта:Задачи проекта:Формировать знания детей о возникновении куклы, о роли куклы в жизни человекаформировать знания о разнообразии и назначении куклы;Учить детей изготавливать кукол своими руками, используя схемы и рисунки;закрепить на примере изготовления кукол понятия о семье, семейных ценностях, традициях русского народа;Развивать познавательную, творческую и эмоциональную активность в процессе приобщения дошкольников к изготовлению кукол;Воспитывать желание к бережному отношению к кукле;Воспитывать у детей навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми в процессе совместной творческой деятельностиЭтапы осуществления проекта:I Подготовительный-Изучение и подбор материала. Разработка структуры проекта.-Составление тематического планирования мероприятий.- Обсуждение с родителями детей вопросов, связанных с реализацией проекта.- Подбор литературы о возникновении кукол.II этап. Основной. Организация деятельности проекта.Деятельность педагога:-Организация познавательных мероприятий: проведение бесед по теме проекта, пополнение развивающей среды, подбор книг разных жанров, консультации для родителейДеятельность детей:-Активное участие в реализации проекта-Участие в творческой деятельности-Самостоятельная деятельностьДеятельность родителей: -Знакомство с консультацией для родителей “Роль куклы в воспитании обучении дошкольников”-Изготовление куклы совместно с детьмиРеализация проектаСоциально-коммуникативное развитие: Сюжетно-ролевые игры: «День рождения куклы Маши», «Больница»Дидактические игры: «Постираем кукле платье»Беседа «"История возникновения куклы"Познавательное развитиеНОД «История создания кукол» ПИД «Такие разные куклы» (рассматривание кукол)Рассматривание иллюстраций с изображением кукол.Д/и «Из какой сказки герой?», «Угадай что покажу»,Речевое развитиеНОД «Составление рассказа детьми о своей кукле;ЧХЛ: А.Н.Толстой «Золотой ключик или приключения Буратино», Телешов Н.Сказка: Крупеника.Речевые игры «Я начну, а ты продолжи», «Назови ласково»Отгадывание загадок. Художественно-эстетическое развитие:НОД: Лека «Кукла»НОД: Рисование «Кукла моей мечты»Физическое развитие: Подвижные игры: «Ручеек», «Карусель» « Гори, гори ясно»Игровое упражнение Утренняя гимнастика. Гимнастика после сна. Физкультминутка «Куколка».Гимнастика для глаз «Превращаюсь в Буратино».Пальчиковая гимнастика «Кука»Мяч, маски, скакалка, обручи и другие атрибуты для подвижных игр.III этап. Заключительный-Подведение итогов, анализ ожидаемого результата.-Организация выставки творческих работ.-Продукт проекта «куклы своими руками» (совместное творчество родителей

Было заинтересовать членов педагогического коллектива данной работой и предоставить возможность для творческого отношения к воспитанию мальчиков и девочек. Под руководством старшего воспитателя педагоги подбирали и анализировали материал по данной теме. В методическом кабинете материал систематизировался по разделам: теоретический материал для семинаров и консультаций с педагогами; консультативный материал для родителей; организация предметно – пространственной развивающей среды; практический материал по организации и проведению занятий с детьми с учетом особенностей пола. В связи с создавшейся ситуацией в мире, наш коллектив СП Детский сад «Улыбка» в течение нескольких лет ведет работу по формированию гендерных качеств дошкольников. Мы пришли к выводу, что назрела необходимость создания предметно- пространственной развивающей среды, формирующей гендерную социализацию детей дошкольного возраста. Таким образом, создание благоприятных и комфортных условий для деятельности педагогов и детей при организации предметно – пространственной среды с учетом гендерных особенностей стало основной целью. Для реализации данной цели необходимо решение следующихзадач: накопление игрового материала для развития психофизического, умственного, речевого, нравственного потенциала дошкольников и их творческих способностей; подбор и изготовление дидактических игр, способствующих формированию гендерных представлений у детей и желание использовать полученные знания и умения в игровых ситуациях и быту; стимулирование у педагогов желания заниматься решением данной проблемы; повышение профессиональной компетентности педагогов в данном вопросе через изучение специализированной литературы; организация предметно – развивающего пространства в группах, способствующего формированию гендерной идентичности и гендерной социализации дошкольников; привлечение родителей к активному участию в создании предметно – развивающей среды. Был составлен план работы: - Подборка программно-методического обеспечения и диагностического инструментария; - Пополнение предметно-развивающей среды, ориентированной на гендерное самосознание; - Изучение психофизических особенностей мальчиков и девочек «Они такие разные»; - Проведение цикла занятий, этических бесед по гендерному воспитанию: «Я - мальчик – будущий мужчина», «Мальчики и девочки «Улыбки», «Мальчики защитники слабых (девочек)», «Дружат в нашей группе девочки и мальчики», «Мужчины и женщины – какие они?» - Организация сюжетно - ролевых игр; - Решение проблемных ситуаций с этическим содержанием, игровые упражнения; - Оформление и организация дидактических игр; - Изобразительная деятельность. С соблюдением принципов построения предметно – развивающего пространства в ДОУ была создана игровая и обучающе - развивающая предметно – пространственная среда с учетом гендерно – ориентированного подхода. Правильно подобранный мир ближайшего детского окружения – игрушки, игровые зоны, дидактические и настольные игры - дают возможность для развития чувственного восприятия, воображения и фантазии, развития речи детей, обеспечивая их индивидуальное развитие. Игра даёт огромные возможности для реализации накопленного социального опыта ребенка. «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об

Границы между "женскими" и "мужскими" профессиями. Некоторые мужчины, в свою очередь, утрачивают способность играть правильную роль в браке, из "добытчиков" они постепенно превращаются в "потребителей", а все обязанности по воспитанию детей они перекладывают на женские плечи. - На фоне этих изменений меняются и внутренние психологические позиции детей, их сознание: девочки становятся агрессивными и грубыми, а мальчики перенимают женский тип поведения. Наблюдая за детьми старших групп, мы заметили, что многие девочки лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно разрешать конфликтные ситуации. Мальчики же, наоборот, не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости и эмоциональной устойчивости, у них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам. - Содержание игр детей так же вызывало тревогу: дети демонстрировали модели поведения, не соответствующие полу ребенка, не умели договариваться в игре, распределять роли. Кроме того, в процессе трудовой деятельности, дети не умели самостоятельно распределять обязанности с учетом пола партнера. Мальчики не проявляли желания прийти на помощь девочкам тогда, когда была нужна физическая сила, а девочки не спешили помогать мальчикам там, где нужна тщательность и аккуратность. Диагностическое обследование по определению уровня сформированности полоролевой социализации детей выявило низкий уровень знаний по данному вопросу. В основном процессе:не созданы условия для гендерной социализации дошкольников;В содержании:не мотивированность родителей на гендерное воспитание детей;отсутствие мотивации у детей;недостаточная методическая, материальная база ДОУ;не используются современные технологии и методы обучения (метод проекта, компьютерные игры);не готовность педагогов в работе с интерактивными, мультимедийными средствами;Формулировка профессиональной проблемы на основе проведенного анализа На сегодняшний день к решению данной проблемы гендерного воспитания дошкольников надо подходить повседневно решая задачи: - воспитывать у дошкольников необратимый интерес и положительное отношение к своему гендеру. Закладывать основы осознавания своих особенностей, и то, как они воспринимаются окружающими, советовать строить личное поведение с учетом возможных реакций других людей; - воспитывать у дошкольника интерес и хорошее отношение к окружающим людям; - развивать у дошкольника представление о себе и других людях как лиц физических и социальных со своими достоинствами и недостатками, типичными и индивидуальными особенностями; - развивать чуткость и эмпатию, умение чувствовать и распознавать состояние и настроение окружающих людей. Вести себя в соответствии с ними, уметь управлять своими эмоциями и поведением; - обогащать знания о своей семье, роде, семейных реликвиях, традициях, знакомить с основными функциями семьи как психологической группы и социального института; - закладывать основы будущих социальных и гендерных ролей, объяснять особенности их исполнения, воспитывать положительное отношение к разным социальным гендерным ролям, к необходимости их существования; - углублять знания детей о содержании понятий «мальчик», «девочка», о делении всех людей на

Играют со взрослым в прими­тивные игры, сопровождая их в какой-то мере звукоподражанием или «детскими» словами. Например, ребенок производит стерео­типные действия, возит машинку взад и вперед, радостно смеет­ся, произнося одно и то же «би-би».Старшие дошкольники более адекватно понимают окружаю­щую их обстановку. Они лучше, чем дети младшего дошкольного возраста, владеют речью и могут не только выразить свои эмоции криком или поведением, но и сказать, что им нравится или не нравится, пользуясь словом, объяснить, что они хотят получить ту или иную привлекательную для них игрушку. Эти дети с удо­вольствием слушают выразительно читаемые или рассказываемые доступные для их понимания простейшие тексты, включающие эмоционально окрашенные компоненты. Мимикой, жестами и словесными реакциями они выражают сочувствие добрым героям и отрицательное отношение к их обидчикам. В понятной для них ситуации дошкольники способны к сопереживанию, к эмоцио­нальному отклику на обстоятельства, в которых оказался другой человек. Как правило, дети проявляют отчетливо выраженное по­ложительное отношение к своим родным и близким. Они любят своих родителей и воспитателей и обнаруживают это со всей оче­видностью.В зависимости от клинического варианта дефекта дошкольни­ки ведут себя по-разному, проявляя свои эмоции. Возбудимые дети берут игрушку и тут же ее бросают. Движения у них быстрые, речевое сопровождение громкое, эмоциональные реакции неус­тойчивы и поверхностны. Проявления гнева, обиды, радости вы­ражаются бурно, импульсивно и не контролируются детьми.Заторможенные умственно отсталые дошкольники действуют вяло, нерешительно. Они кажутся малоэмоциональными, хотя их переживания нередко бывают устойчивыми и достаточно глубо­кими.Дети с сохранным поведением эмоционально несколько более устойчивы, хотя их поведение и переживания отражают слабое осознание окружающей обстановки.Развитие эмоций умственно отсталых дошкольников в значи­тельной мере определяется правильной организацией всей их жиз­ни, наличием специального, систематического педагогического воздействия, осуществляемого родителями в семье или педагогом в специальном учреждении. Дети из социально неблагоприятной среды значительно отличаются от тех, кто посещал специальный детский сад. Они менее организованны, несдержанны в проявле­нии своих эмоций.Волевая сфера умственно отсталых дошкольников находится на самых начальных этапах развития. Ее

Учить детей на слух определять мелодию.Самостоятельная деятельность детей :Игровая самостоятельная деятельность – с мячами.Предложить для самостоятельного использования «Пазлы», «Лото». - воспитывать культуру общения во время игры.Индивидуальная работа с детьми:д/игра «Где матрешка» (употребление предлогов)По ФИЗО: упражнение «Лягушонок» : Развивать умение совершать прыжки.и/с - «Собираемся на прогулку» - развивать умение точно определять и называть признаки предмета;Д. /и - «Поймай звук» - Развивать умение определять звук в слове.Занятияпятница Конструирован. Тема: по замыслу. Цель: Развивать детское творчество, конструкторские способности, умение управлять своей деятельностью, самостоятельно организовывать работу, выполнять разнообразные интеллектуальные действия.Чтение художественнойлитературы Тема: Сказка В. Одоевского «Мороз Иванович»Цель: Учить детей эмоционально воспринимать образное содержание сказки, понимать ее идею. Показывать связь идеи сказки со значением пословицы.Источник: Ушакова О. С. «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи» подг. гр. стр. 161Физическаякультура Физ. занятие №39 (на воздухе)Задачи. Повторить ходьбу в колонне по одному с остановкой по сигналу воспитателя; упражнять детей в продолжительном беге (продолжительность до 1,5 минуты); повторить упражнения в равновесии, в прыжках, с мячом.Источник: Л. И Пензулаева. «Физическая культура в детском саду» Под. гр. стр. 58Организованная деятельность в режиме дняпятница СКР Ситуативный разговор «Наши поступки» - Развивать адекватную оценочную деятельность детей, направленную на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей, умение оценивать положительные и отрицательные поступки.Д/и «Верно - неверно» Цель: развивать умение поступать в соответствии с правилами этикета.С/р игра «Защитники». Цель: развивать самостоятельность, умение разворачивать сюжет игры. Трудовые поручение – предложить протереть пыль с полочек в учебной зоне. Цель: развивать трудолюбие, учить планировать свою работу (Что с начало? Что потом).Трудовая деятельность : Подметание дорожек, уборка мусора. Цели: воспитывать трудолюбие, убирать инвентарь после труда в определенное место.ФР Утренняя гимнастика Л. И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика» комплекс №Цель: способствовать укреплению здоровья детей и пробуждению организма для нормальной жизнедеятельностиИгра-эстафета «Точно в цель». - Продолжать учить детей становиться в колонны, упражнять в меткости.Упражнения в бросании, ловле, метании: бросание об пол и ловля мяча парами; перебрасывание мяча в парах различными способами; метание в цель (развитие самостоятельности в двигательной деятельности, умения работать в парах).П/ и: «Ловишки на одной ноге», «Жмурки», «Снайперы» (развитие желания играть в подвижные игры).З/г «Веселый мяч». (профилактика нарушений зрения дошкольников).Гимнастика пробуждения № 5 ноябрь (обеспечить детям плавный переход ото сна к бодрствованию).КГН во время одевания. Цель: закреплять умение одеваться быстро, воспитывать привычку следить за внешним видом, устранять недостаткиПР Наблюдение: за пешеходом. Закрепить знания о пешеходной части дороги, правилах дорожного движения.Исследования: «Из чего состоит соль?» (изучение свойств соли, ознакомление с понятием «кристалл»).Д/и «Что лишнее?» - Закреплять знание признаков разных времён года, умение чётко излагать свои мысли; слуховое внимание.Беседа «Голубые реки России» - ( Познакомить детей с названиями крупных рек России: Волга, Лена, Обь, Енисей, Ангара, озеро Байкал. Формировать понимание значения воды для жизни всего живого. Побуждать детей бережно относиться к природным богатствам России)Конструирование из строительного материала "Домик для игрушки". Цель: развивать конструктивные